Методическое объединение

Методическое объединение — форма организации деятельности педагогических работников ДОО, которая направлена на совершенствование воспитательно-образовательного процесса и развитие детского сада.

Цели, задачи и направления работы методического объединения

Цель: создать условия для непрерывного повышения квалификации педагогов с учетом требований нормативных правовых актов в сфере дошкольного образования в рамках работы методического объединения.

Задачи:

повышать методическую грамотность и компетентность педагогов;
совершенствовать их практические умения организовывать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС, ФОП ДО;
помогать педагогам осваивать и применять в работе современные педагогические технологии;
выявлять, обобщать и распространять передовой педагогический опыт.

Направления:

аналитическая деятельность;
информационная деятельность;
консультативная деятельность.

«Инновационные формы работы методического объединения»

Форма	Содержание
Смысло-деятельностная игра	С помощью этой интерактивной игры вы сможете повысить квалификацию педагогов методом информального образования и организовать продуктивное взаимодействие с каждым участником. Игра поможет педагогам выстроить собственную образовательную траекторию и спроецировать ее на траекторию развития системы образования в целом. Цель игры — выявить возможность перехода рисков и угроз непрофессионализма педагогов в режим развития. То есть каждый педагог определяет, что нужно изменить в себе и своей профессиональной деятельности
Воркшоп	Это групповое обучающее мероприятие, на котором педагоги в процессе активной работы учатся интенсивному групповому взаимодействию. Воркшоп подразумевает активное участие каждого. Руководитель методического объединения задает исходные данные, педагоги их анализируют, изучают тему, спорят, ищут пути решения проблемы. Результат каждого зависит от степени вовлеченности и работы всей команды
Бенчмаркинг	Методика и комплекс мероприятий, в ходе которых изучают и анализируют успешный опыт коллег из других дошкольных организаций, чтобы применить его в своей работе. Бенчмаркинг — методика из сферы бизнеса, но если ее правильно применять, может быть полезной в работе с педагогами. Так как изучение чужих достижений и ошибок позволит им повысить качество своей профессиональной деятельности. В процессе обучения педагоги приобретают возможность делать то, чего раньше делать не умели, развивать способность к творчеству
Инновационный коллайдер	Особенность этой формы коллективной деятельности — непредсказуемость результатов. Игра заключается в симуляции инновационного процесса с привлечением аудитории.
Методический марафон	Предполагает сетевое взаимодействие педагогов, цели которого — повысить профессиональное мастерство, распространить передовой педагогический опыт. Методические марафоны могут быть по тематике, содержанию и длительности проведения. Главная их особенность — полное погружение участников в рассматриваемую проблему
Печа-Куча	Обучающее мероприятие, на котором педагоги выступают с короткими докладами. Выступления каждого участника ограничены по форме и продолжительности
Аукцион мастер-классов	Цели аукциона — повысить творческую активность педагогов, создать условия для их профессиональной самореализации и распространить передовой педагогический опыт. В результате работы аукциона педагоги формируют банк педагогических идей
Методический экспресс	Данная форма предусматривает профессиональную коммуникацию большого круга участников. В ходе такого общения педагоги преодолевают индивидуальные профессиональные затруднения и получают методическую поддержку.
Камертон-практикум	Это практические занятия тренировочного характера, которые связывают теорию и практику, часто служат иллюстрацией к лекции. В основе практикума — упражнение, в рамках которого педагоги решают познавательные задачи, осваивают новые приемы и способы профессиональной деятельности, овладевают научной терминологией, учатся устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения примерами из практики
Подиум педагогических стилей	На данном мероприятии педагоги демонстрируют умения и навыки, при помощи которых они организуют образовательный процесс в группе с детьми. Кроме того, данная форма работы позволяет увидеть умение участников методического объединения управлять собой и эффективно взаимодействовать друг с другом
Тренинг-семинар	Данная форма активного обучения предусматривает сочетание лекции и практических заданий и позволяет вовлекать всех участников в групповую работу: выполнять упражнения, анализировать конкретные ситуации, участвовать в ролевых играх. Участники тренинга-семинара получают от ведущего различные теоретические схемы и алгоритмы решения проблемы
Методический ринг	Это форма групповой работы, участники которой делятся на: оппонентов, группу поддержки оппонентов и группу анализа. Цель ринга — совершенствовать профессиональные знания педагогов, выявить их общую эрудицию. Есть разные варианты методических рингов, например дискуссия и соревнование

Шесть принципов методической работы.

Системность. Выстраивайте целостную систему работы с педагогами, опирайтесь на результат и анализ их деятельности.
Непрерывность. Организуйте непрерывное повышение уровня компетентности педагогов, чтобы совершенствовать их профессиональные и личностные качества.
Дифференцированность. Реализуйте индивидуальный подход к каждому из педагогов, чтобы раскрыть их потенциал с учетом профессионального уровня: стажа, квалификационной категории, творческой активности, образования.
Адресность. Организуйте адресную методическую помощь педагогам, которые в ней нуждаются, через общение с коллегами и обмен опытом.
Заимствование. Транслируйте передовой педагогический опыт, оказывайте методическую поддержку на этапе его внедрения в практику работы вашего педагогического коллектива.
Объединение. Формируйте у педагогов целостное представление о методической идее, формах и принципах ее реализации.

Классификация методов и приемов активизации педагогов.

Группа методов и приемов	Характеристика
Исследовательские, например: анкетирование, опрос, интервью, самооценка, наблюдение, анализ результатов, блиц-тест на креативность мышления, онлайн-тест на определение творческого потенциала	Данная группа методов и приемов помогает не только активизировать педагогов на мероприятиях, но и изучить конкретную проблему, выявить отношение к ней педагогов, их потенциал для решения этой проблемы
Упражнения «Волшебная рука», «Перспектива», «Словобор», «Три богатыря», «Проблема на ладошке»	С помощью упражнений педагоги усваивают конкретные знания, умения, навыки и закрепляют их в процессе выполнения заданий. Данные упражнения всегда оживляют аудиторию, привлекают педагогов простотой выполнения, предусматривают совместную деятельность
Дискуссионные, например: дискуссия, обмен мнением, поиск ответов на спорные вопросы, обсуждение двух противоположных точек зрения	В ходе дискуссий имеется возможность вовлечь в диалог всех педагогов. Они обмениваются мнениями и идеями, как решить ту или иную проблему, педагогическую ситуацию. Таким образом, старший воспитатель актуализирует их знания и имеющийся опыт
Игровые, например: игры-имитации, игры-упражнения, квесты, фаны, физкультминутки	Игры помогают сплотить педагогов в ходе мероприятия, сформировать у них позитивный настрой на дальнейшую работу
Творческие задания, результатом которых является какой-либо продукт совместной деятельности педагогов	В процессе выполнения заданий педагоги раскрывают субъективные созидательные возможности, имеют возможность проявить себя, показать нестандартный подход к выполнению задания
Деловой блокнот, стикеры, закладки, ссылки, пометки, памятки, бланки для фиксации информации	Организуйте работу с педагогами на мероприятиях с помощью бланков, в которых педагоги фиксируют нужную информацию, а также различных пометок, стикеров, которые помогают удерживать внимание педагогов на протяжении всего мероприятия
Мультимедийные, например: видеовключение, аудиозаписи, онлайн-тест, скайп-трансляция, метки/символы на слайдах презентации или кадрах видеозаписей	Эти методы и приемы активизации предусматривают использование медиа-техники. Например, старший воспитатель может сопровождать свое выступление презентацией, на слайдах которой есть специальные метки для педагогов. Чтобы активизировать внимание педагогов, можно организовать скайп-трансляцию и пообщаться с коллегами из другого детского сада

Картотека интерактивных методов и приемов активизации педагогов.

«Деловой блокнот»

Цель: мотивировать педагогов фиксировать информацию в ходе мероприятия.

Старший воспитатель предлагает педагогам бланк формата А4, на котором размещена таблица из двух колонок. В первой колонке старший воспитатель заранее записывает этапы мероприятия и вопросы, которые будут рассматриваться на каждом из них. Во второй колонке воспитатель по ходу мероприятия делает отметки, записывает свои мысли, фиксирует рекомендации, отвечает на вопросы.

Деловой блокнот помогает педагогам вспомнить информацию, которую они получили на мероприятии. Его можно хранить в личном плане самообразования как доказательство повышения квалификации по той или иной теме.

«Метка»

Цели: заинтриговать педагогов, мотивировать быть внимательными на мероприятии.

Данный прием предусматривает использование каких-либо символов, букв или части целого изображения – своеобразных меток, наклеек в определенном углу на первом слайде мультимедийной презентации или кадре видеозаписи.

В начале сообщения, доклада или лекции старший воспитатель акцентирует внимание педагогов на символе или букве и объясняет, что в ходе просмотра презентации или видеозаписи педагоги встретятся и с другими метками, которые располагаются в том же углу экрана. По ним педагоги смогут собрать код, целое изображение или узнать ключевое слово по теме методического мероприятия.

Упражнение «Волшебная рука»

Цели: помочь педагогам провести самооценку своих способностей, услышать оценку коллег и проанализировать результаты.

Каждый педагог на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом. Старший воспитатель предлагает им написать на каждом пальце свои способности. После этого педагоги передают «ладошки» по кругу. Каждый из участников упражнения дописывает между пальцев те способности, которые, по его мнению, присущи «владельцу ладошки».

В конце упражнения старший воспитатель организует обсуждение «Что нового вы узнали о себе?». При этом делает акцент на то, что для объективной оценки своих способностей важно знать мнение о себе других.

Упражнение «Перспектива»

Цели: сформировать у педагогов внутреннюю профессиональную мобильность, готовность к освоению новых технологий, форм работы.

Старший воспитатель предлагает педагогам ответить на вопрос, например: «Как вы считаете, какими качествами должен обладать современный педагог? Запишите их». Каждый педагог самостоятельно отвечает на вопрос – записывает ответ в своем блокноте или на листе бумаги.

После выступлений участников мероприятия, совместного обсуждения вопросов по теме встречи старший воспитатель задает педагогам тот же вопрос и просит снова на него ответить. Далее они анализируют предыдущие и последние ответы, делают вывод, почему они отличаются, что стало причиной того, что воспитатели поменяли мнение.

Творческие задания (примеры)

Цели: мотивировать педагогов креативно мыслить, находить нестандартные решения ситуаций.

ЗАДАНИЕ № 1. В давние времена в одной стране был такой закон: когда приговоренного к смерти приводили на эшафот, предлагали ему два кувшина, в которых лежали записки с надписями «казнить» и «помиловать». Если обвиняемый в преступлении доставал записку со словом «помиловать», его оставляли в живых. Если же ему не везло и он доставал другую записку, то он умирал в страшных муках.

У одного человека были враги, которые подстроили так, чтобы его приговорили к смерти за преступление, которое он не совершал. И подменили записку со словом «помиловать» на слово «казнить», то есть в кувшинах находились две одинаковые записки. Этот человек узнал о происках своих врагов, очень переживал по этому поводу и всю ночь накануне казни думал, что же сделать, как избежать казни. Когда его привели на эшафот, он достал записку из кувшина и сделал то, что освободило его от наказания.

Вопрос: Что он сделал?

Ответ: он съел записку. В кувшине осталась вторая записка с аналогичной записью «казнить», но поскольку судьи не видели, что было в первой записке, они решили, что там было слово «помиловать».

ЗАДАНИЕ № 2. Один человек ужасно страдал – его ночи были сплошным кошмаром. Каждая ночь превращалась в непрерывное сражение. Поэтому он всегда очень боялся засыпать и всегда был счастлив проснуться. Он видел тысячи львов, драконов, тигров, крокодилов, прячущихся под его небольшой кроватью. Из-за этого он не мог спать – они же могли в любую секунду наброситься на него. Медики лечили его, но ничто не помогало. Его изучали психологи и психиатры, но безуспешно. И вот однажды утром он вышел из дома, громко хохоча. Уже давно никто не видел его смеющимся. Его лицо было всегда грустное, испуганное. Соседи поразились: «Как это? Ты смеешься? Мы уже забыли, что ты когда-то смеялся. Что стало с твоими кошмарами?». «Я рассказал обо всем моему шурину, – ответил тот человек, – он вылечил меня». «Твой шурин какой-нибудь великий психоаналитик? Как же он тебя вылечил?» – спросили его соседи.

Вопрос: Что он им ответил?

Ответ: «Нет, мой шурин – плотник. Он просто отпилил ножки у моей кровати. Теперь под ней абсолютно негде спрятаться, и я впервые за много лет выспался».

Упражнение «Словобор»

Цель: упражнять педагогов в скорости реакции, умении строить ассоциативный ряд.

Старший воспитатель просит педагогов подобрать к каждой букве слова «креативность» слово, которое ассоциируется у них с этим понятием: критика, результативность, единство, анализ, творчество, идея, вариативность, нестандартность, оригинальность, система, смысл. Упражнение выполняется в течение 5 минут.

Блицтест на креативность

Цель: определить, насколько стандартно мыслят педагоги.

Старший воспитатель просит педагогов, не думая, назвать: плод, домашнюю птицу, великого русского поэта. Подавляющее большинство назовет яблоко, курицу, Пушкина. Соответственно различия в ответах укажут на нестандартность мышления. В конце старший воспитатель обсуждает с педагогами нестандартные ответы.

Упражнение «Три богатыря»

Цели: создать условия для работы в мини-группе, предоставить воспитателям возможность высказаться, выявить проблемные зоны.

Участники мероприятия делятся на три группы: оптимисты, пессимисты и реалисты. Старший воспитатель предлагает тему для обсуждения. Каждая группа высказывает свою точку зрения с позиции оптимистов, пессимистов и реалистов соответственно. Таким образом в процессе этого упражнения педагоги рассматривают проблему с разных точек зрения.

После того как педагоги выскажутся, озвучат все возможные варианты, как можно решить проблему, старший воспитатель предлагает обсудить результаты упражнения и ту реальную помощь, которую получил для себя каждый педагог. Например, посмотрел на проблему с позиции оптимиста и понял, как ее можно решить.

Онлайн-тест на определение творческого потенциала

Цель: выявить творческий потенциал педагогов.

Старший воспитатель предлагает педагогам посмотреть флеш-ролик «Иллюзорный силуэт» японского дизайнера – тест-картинку для зрительного восприятия и упражнение для воображения, которую легко найти по названию в сети. Данный тест позволяет определить, какое полушарие головного мозга является доминирующим. Если кажется, что девушка (больше) вращается по часовой, – сильнее развито левое полушарие (логика, анализ, умение говорить и излагать мысли), против часовой – правое (эмоции, интуиция, образное мышление).

Тест можно использовать, чтобы «разбудить» педагогов или в качестве минутки отдыха на мероприятии. При этом не обязательно, чтобы тест относился к теме мероприятия.

Игра «Проблема на ладошке»

Цель: сформировать у педагогов отношение к трудностям в профессиональной деятельности как к возможности для развития.

Старший воспитатель предлагает педагогам посмотреть на проблемы совершенствования профессиональных компетентностей со стороны, словно они держат их на ладошке.

Инструкция для педагогов: «Подумайте и сформулируйте, какие трудности мешают вам в педагогической деятельности. Это одна ладошка, правая. Теперь ответьте себе, что мешает вам в саморазвитии. Это вторая ладошка, левая. Что вы хотите сделать с вашими проблемами на ладошке? Если вы хотите от них избавиться, забыть о них, считаете, что эти проблемы сами исчезнут без вашего участия, – сдуйте их с ладошки. Если вы хотите решить их, найти выход – сожмите проблемы в кулак.

Мультимедийный прием «Иллюзия самовнушения»

Цель: настроить педагогов на позитив и дальнейшую работу.

Данный прием лучше использовать на итоговом или установочном педсовете. Старший воспитатель заранее подбирает видеозапись плещущихся морских волн в сопровождении со спокойной музыкой. На мероприятии сообщает педагогам, что их ждет в новом учебном году: «Впереди нас ждут новые встречи, новые открытия. Мы встретимся с интересными людьми, научимся развязывать морской узел проблем, отыщем клад профессионального мастерства и творчества и… Теперь загадайте желание, бросьте монетку в воду, и ваше желание обязательно сбудется!». Текст при этом нужно произносить с улыбкой, можно анонсировать важное для всех педагогов мероприятие.

Модель методической работы — педагогические институты.

Педагогические институты — один из вариантов методобъединения педагогов, но распределение идет не по групповому принципу, а по интересам.

Цель такой модели — создать условия, в которых педагоги смогут реализовать свои профессиональные компетенции по интересам и профессиональным потребностям.

Задачи модели методической работы «Педагогические институты»:

повысить эффективность и качество методических мероприятий;
увеличить инициативность и творческую активность педагогов;
повысить степень удовлетворенности педагогов результатами своего труда;
уменьшить затраты времени на методическую работу и самообразование;
оказать методическую помощь педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода: по стажу, творческой активности, образованию.

Разделение на группы

Педагоги делятся на три группы по интересам и профессиональным потребностям — институты образования, творцов и опыта. Педагоги смогут делиться опытом и повышать свое профессиональное мастерство в процессе общения друг с другом в творческой атмосфере.

С помощью анкетирования и самоанализа педагогической деятельности выясняется, как педагоги оценивают свой профессиональный потенциал. Проводится мониторинг качества работы педагогов: анализируются рабочие программы, планы работы с детьми, планы взаимодействия с родителями с целью выявить профессиональные качества педагогов.

Группа	Направление работы	Участники
Первая группа — институт творцов	Творческая деятельность	Это активные, творческие педагоги, которые постоянно занимаются самообразованием. Применяют современные педагогические технологии в работе. Вносят в коллектив инновационные идеи, демонстрируют высокие показатели в реализации требований ФГОС и ООП ДО. Педагоги этой категории нуждаются в подтверждении своих позиций
Вторая группа — институт образования	Образовательная деятельность	Молодые специалисты, которым необходима методическая помощь
Третья группа — институт опыта	Выставка успешного опыта работы	Педагоги, которые стремятся к профессиональному общению и обмену опытом

После распределения педагогов на группы, определяются руководители и функции каждой группы педагогов. Так можно обеспечить адресную помощь каждому педагогу и задействовать всех членов педагогического коллектива в методической работе.

Несмотря на то, что педагоги будут задействованы в работе разных институтов, эти направления методической работы связаны друг с другом и объединяют всех педагогов. Они участвуют в решении приоритетных задач дошкольной организации. В то же время каждый институт вносит свой вклад в повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, качества образовательной деятельности и, как следствие, качества образования в дошкольной организации.

Содержание работы педагогических институтов в рамках новой модели методической работы

Институт	Направления деятельности	Задачи	Формы и методы работы	Примечание
Методическая помощь
Институт образования: «Студенческий актив», «Актив инноваций». Руководитель: старший воспитатель	Образовательная деятельность	Помочь молодым педагогам овладеть педагогическим мастерством; использовать разные подходы к разным категориям педагогов; разработать и реализовать индивидуальные планы-проекты профессионального роста	Анкетирование, опрос, беседы, консультации, деловая игра, обмен мнениями, памятки для педагогов, семинары-практикумы, обсуждения	Основным документом педагога, который ведет поисковую активность, должен стать индивидуальный маршрут по той теме, которая его интересует. Итоги такой работы становятся основанием для аттестации педагога
Подтверждение своих позиций
Институт творцов. Руководитель: музыкальный руководитель	Творческая деятельность	Организовать работу по внедрению и трансляции инноваций среди педагогов и педагогических коллективов других дошкольных организаций	Тренинги, мастер-классы, презентации, консультации	Это направление станет эффективным только при определенной помощи педагогам со стороны старшего воспитателя, который будет использовать разнообразные формы взаимодействия с педагогами
Общение и обмен опытом
Институт опыта. Руководитель: воспитатель или педагог с большим опытом работы	Выставка успешного опыта работы	Изучить опыт работы педагогов-стажистов, обобщить его; организовать работу по внедрению успешно работающей модели развития творческих педагогов; научить педагогов способам оформления опыта: рекомендации, беседы, памятки	Педагогический час, консультации, тренинги, круглый стол, практические показы, обсуждения, создание персонального сайта. Неделя профессионального мастерства: ярмарка идей, мастер-класс, презентации РППС, педсовет	Важно поощрять личный и профессиональный интерес педагогов делиться своим опытом, стимулировать результаты трудовой деятельности

Этапы внедрения

Модель педагогических институтов внедряется постепенно. Всего этапов внедрения четыре:

выбор принципа работы;
выбор формы и методов работы;
оценка необходимых ресурсов и возможных рисков;
организация работы институтов.

На первом этапе определяется ведущий принцип работы. Чтобы методическая работа была результативной, подходит принцип «педагогического взаимопонимания». Он подразумевает активные методы обучения педагогов. Например, разбираются с ними практические ситуации. Так можно развить у них критический взгляд на проблему, закрепить знания и умения, вовлечь в совместную поисковую деятельность. В процессе выбора общего мнения педагоги узнают что-то новое и сформируют свою позицию.

Затем выбираются методы и форм работы. Для этого используются разные формы методической работы с педагогами: дискуссия, деловой практикум по нескольким точкам зрения, информационный парадокс с заранее спланированными ошибками, онлайн-опрос на сайте, обыгрывание ситуационных задач, моделирующих поведение педагогов, деловые брифинги в формах «турнира передового опыта», «консультаций-панорам». Эти формы помогут организовать педагогическое взаимодействие в системе «старший воспитатель — педагог» и «педагог — педагог».

Следующий этап — оценка ресурсов и рисков. Чтобы реализовать каждое из направлений новой модели методической работы, оцениваются необходимые для этого ресурсы: финансовые, трудовые, материально-технические, административные, организационные, информационные. Также оценивается эффективность ожидаемых результатов и возможные риски, выбираются способы, как их снизить.

Кто возглавит тот или иной институт, решает коллектив на установочном педсовете в начале учебного года. Если институты организованы во втором полугодии учебного года, ответственных выбирают на оперативном совещании с педагогами. Контролирует и направляет работу институтов методический совет, в состав которого входят заведующий, старший воспитатель и председатели институтов. Каждый институт работает по своему плану, который председатели институтов составляют с учетом годовых задач дошкольной организации и утверждают на заседании педсовета.

Руководители институтов составляют индивидуальные планы-проекты профессионального роста педагогов и назначают наставников. Чтобы оценить результаты работы институтов, методический совет организует «защиту» планов-проектов педагогов в форме публичного выступления и проводит ярмарку педагогических идей, мастер-классы, презентации.

Итоги работы.

Анализ работы методических объединений за год описывается в аналитико-статистической справке. В ней указываются:

уровень эффективности решения поставленных задач;
динамика результативности в сравнении с предыдущим периодом;
степень реализации плана методической работы в процентах;
уровень удовлетворенности методическим и организационным уровнем проведения мероприятий;
соответствие тематики заседаний методического объединения проблемным вопросам ДОО;
уровень удовлетворенности педагогического коллектива работой;
проблемы, выявленные в ходе анализа учебно-методической работы в ДОО.

Чтобы сформулировать выводы, анализируется эффективность профессиональной деятельности педагогов. Также указывается качество проведённых отдельных мероприятий, реализация планов. При помощи анкетирования педагогов анализируется, насколько успешно была проделана работа.

Выводы о работе методического объединения, сделанные в конце учебного года, используются для постановки целей и задач работы на предстоящий год. Оцениваются полученные результаты, формулируются показатели эффективности на будущий год. Отдельно оцениваются риски и предлагаются варианты, как их избежать.

Анкета для педагогов «Выявление эффективности методической работы за год»

Цель: выявить эффективность организации методического объединения в учреждении, наметить перспективы проектирования плана методической работы на предстоящий год.

1. Ф. И. О.: _____________

2. В каких мероприятиях методического характера в этом году Вы были задействованы (в ДОУ и районе) (перечислить): _____________

3. Какие формы методической работы, на Ваш взгляд, способствуют повышению Вашего педагогического мастерства (подчеркнуть, если нет – добавить):

посещение курсов;
проведение обучающих мастер-классов;
участие в работе семинаров-практикумов;
участие в работе круглых столов;
работа по самообразованию;
педагогические мастерские;
другое: _____________

4. Обеспечены ли Вы методическими материалами для работы: _____________

5. Как Вы оцениваете качество методической работы в Вашем учреждении:

а) удовлетворительно;

б) хорошо;

в) отлично.

6. Ваша тема по самообразованию: _____________

7. По каким направлениям нуждаетесь в работе по повышению собственной методической грамотности: _____________

8. Каким опытом работы Вы могли бы поделиться с коллегами в следующем году: _____________

9. Какой вклад в развитие методической работы в детском саду могли бы внести лично Вы: _____________

10. Какие рекомендации Вы могли бы дать по организации методической работы в учреждении? Впишите то, чего, на Ваш взгляд, недостает: _____________

11. Считаете ли Вы, что спланированная методическая работа в учреждении соответствует Вашим профессиональным потребностям:

а) полностью;

б) частично;

в) нет.

12. Ваши пожелания по организации методической работы в учреждении: _____________

Результаты методической работы, риски

Результат	Показатели эффективности	Возможные риски	Способы снять риски
Участие педагогов в мероприятиях, профессиональных конкурсах муниципального, регионального, федерального, международного уровней	Возрастет творческая активность педагогов, повысится процент удовлетворенности результатами своего труда	Работа в рамках педагогических институтов предполагает большие интеллектуальные и энергетические затраты	Повышать мотивацию педагогов стимулирующими выплатами по итогам работы
Экономичность методической работы, повышение мастерства педагогов, в том числе в вопросах трансляции своего опыта работы	Увеличится охват педагогов методической работой, оптимизируется работа по самообразованию, педагоги будут получать новые знания и навыки на практике при поддержке коллег	Недостаточный опыт или его отсутствие у молодых педагогов	Повышать профессиональное мастерство педагогов на методических мероприятиях
Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг	Высокие проценты освоения детьми ООП ДО и достижения оптимального уровня развития каждым воспитанником с учетом индивидуальных и возрастных возможностей	Повышенная нагрузка учебная, временная, физическая	Повышать профессиональное мастерство педагогов на методических мероприятиях

Итогами работы методического объединения являются повышение профессиональной компетентности воспитателей, а также удовлетворенность процессом и результатами своего труда.

Анкета для выявления потребностей в обучении и развитии педагогов

Уважаемые коллеги!
Ваша точка зрения очень важна для нас. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы, чтобы помочь определить потребности в обучении и развитии.
Все результаты будут конфиденциальными.

1. Общая информация
1.1. Ваше имя и отчество
1.2. Должность
1.3. Опыт работы в сфере образования
1.4. Образование
2. Оценка текущих навыков
2.1. Использование информационных технологий в обучении в следующих областях:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
2.2. Дошкольная психология:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
2.3. Использование инновационных технологий:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
2.4. Разработка образовательных программ:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
2.5. Оценка и мониторинг достижений воспитанников:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
2.6. Коммуникация с родителями:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
3. Направления обучения
3.1. В каких областях Вы хотели бы развиваться? Выберите все подходящие варианты: новые методы воспитания и образования; эмоциональное развитие дошкольника; умственное развитие дошкольника; здоровьесберегающие технологии; социальная адаптация дошкольника; инклюзивное образование; психология дошкольного образования; информатизация образовательного процесса; лидерство и управление; другие (уточните)
4. Форматы обучения
4.1. Какой формат обучения Вам предпочтителен? Выберите все подходящие варианты: очные семинары; онлайн-курсы; вебинары; индивидуальные консультации; мастер-классы; другие (уточните)
5. Оценка предыдущих мероприятий
5.1. Участвовали ли Вы ранее в обучающих мероприятиях? да; нет
5.2. Если да, оцените их по шкале от 1 до 5, где 1 – не удовлетворило, 5 – полностью удовлетворило:
а) 1	б) 2	в) 3	г) 4	д) 5
5.3. Что Вы улучшили бы в организации таких мероприятий?
6. Общие рекомендации
6.1. Какие дополнительные предложения или идеи по улучшению профессионального развития педагогов Вы хотели бы озвучить?

Спасибо за уделенное время!